交际能力就是在实质日常运用英语交际、交流、交涉的能力，是素质教育所追求的结果。下面记者为大伙带来了如何上英语口语交际课及有关内容，供大伙参考。
如何上英语口语交际课
1、教师要学会小学各学段口语交际的目的
第一学段，学讲中文，逐步培养讲中文的习惯;能认真听其他人讲话，努力知道讲话的主要内容;听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节;能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己有兴趣的见闻;与其他人交谈，态度自然大方，有礼貌;有表达的自信心，积极参加讨论，对有兴趣的话题发表我们的建议。
第二学段，可以用中文交谈，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不一样的建议与人商讨;听人说话能把握主要内容并能简要转述;能了解了解地讲述见闻，并说源于己的感受和想法;能具体生动的讲故事，努力用语言打动别人。
第三学段，与人交流能尊重、理解他们;乐于参与讨论，敢于发表我们的建议;听别人说话认真耐心，能抓住要素，并能简要转述;表达要有条理，语气、语调适合;能依据交流的对象和场所，稍作筹备，做简单的发言;在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。教师只有明确各学段的教学目的，才能准确的确定目前的每一节的教学目的，使教学目的更科学、更具体、更有操作性、更符合教学实质。这是创设高效课堂的首要条件。
2、教师要抓住口语交际课的特征进行导学过程设计
互动性是口语交际课的基本特征。在口语交际教学中，必须要面向全体学生，采取多种形式对学生进行交际练习。教师要设计多个回合、采取多种形式，在一步一步渐渐深入的互动中，体现学生由交际得比较简单、表面到交际得比较丰富、深入的练习过程。互动形式主要有同桌互动、小组互动、师生互动等。特别要多组织小组互动，如此才能让大面积学生得到训练和进步。
为了切实提升小组互动的效率，在进行小组互动时，教师不但要提出明确的互动需要，还应该注意教给学生互动的办法方案，并做好组织协调工作，使小组成员每人参与互动，每人有所收成。二是承担具体的交际任务。教师要创设条件让学生都有练习的机会。譬如，有如此一节口语交际课《拼一拼》老师让每一个学生都制作拼图，然后在组内进行交流：拼成的什么?如何拼的?最后选取有代表性的到前面展示，其他同学认真倾听后进行评论。
如此，每人都有交际的具体任务，每人都能参与到口语交际中去。三是课堂上教师要多关注平常不愿开口的学生，尽可能多给他们提供交流的机会，增强他们的自信心。在生与生、师与生展开多种形式的口语交流，使教学过程真的成为互动交际的过程。在这个过程中教师应是参与者，与学生平等的对话者，同时也是高效课堂的促进者。而不应该是一声不吭的旁观者或是高高在上的指挥官。
联系生活实质，创设交际情境。肯定的情景可以增强学生的生活体验，激活学生的思维，是学生进行口语交际的条件和动力。学生一旦置于肯定的情景之中，就会产生交际的冲动。在口语交际课上，教师应该注意做到教学语言亲切、诚恳、贴近学生年龄特征，创设贴近学生生活实质的交际情境，站在学生的立场，与学生一块说、一块想，缩短师生之间的距离，解决学生想说、敢说、会说的问题。
使学生入情入境，尽量地回归正常状态、还原生活。如此，有益于克服学生的心理障碍，积极投入，主动交际，提升练习水平。创设情境可以使用语言描述、课件演示、师生示范等办法。假如话题合适、条件允许，也可以在实地上口语交际课。如此，学生才会乐于倾听、勇于表达、擅长应付交流，至少学生有话可说、有话想说、有话可以说好。情境创设的难题是怎么样真的的让学生处于情境当中，仿佛身临其境，感同身受，激起起学生表达的欲望，达到不吐不快的境界。
教师要让“我参与，我快乐;我自信，我成长”的理念根植于每一位学生的心中。创设每人参与的教学情境，激起每人参与的热情，打造生动活泼的环境。教师要鼓励学生借助各种场所、各种机会，自觉训练口语交际能力。
3、要培养学生好的口语交际习惯，提升学生的口语交际能力
倾听是口语交际教学的要紧内容之一。只有会听，听懂，听出问题，才能更好地互动应付，达到交际的目的。在口语交际课上教师总是重视指导学生先怎么说，后怎么说，如何做到具体生动，而不重视指导学生如何倾听，致使学生不会听，不擅长听其他人讲话，没培养好的倾听习惯。
一是教师眼中要有学生。要有培养学生倾听能力的意识。在教学过程中不要只顾按着自己预设的思路教，要时刻关注学生的表情，反映，要注意观察每个学生是不是地全身心地投入到学习活动中来。
二是重勉励，激起倾听兴趣。针对低年级学生注意力时间比较短，容易分心的特征，应使用多种勉励办法，调动学生的积极性。可以进行言语勉励，准时表彰正在倾听的孩子;也可以进行荣誉勉励。三是擅长引导，提升倾听能力，培养倾听习惯。在听懂的基础上，再引导学生加进我们的考虑，尝试对他们的话作源于己的判断。对会听的学生做到准时表彰、准时提醒、持之以恒，如此才能引起学生对听的看重，促进学生培养听的习惯。
口语交际课要进步口头语言，但不需要讲授口语交际的常识，要在学生进行交际的过程中，就学生表达中用词不当、出现病句、语句颠倒重复、语意不够顺畅、交际礼仪等不够规范、不够准确、不够了解、不够条理的地方，加以规范或指导。引导学生评议、纠正，对要紧的、带常见性的问题，教师还应加以点评、强调，以引起注意。并引导学生一同参与，形成师评生，生评生的局面，是学生的口头语言变无序为有序，口语交际能力逐步提升。英语口语交际课教学设计
1、加大听力和阅读的练习,增加英语语言的存储量
“听”是语言、常识、信息获得的要紧方法,也是学生开口说话的第一步。大量的听力训练是学生获得语感与掌握正确表达自己思维的基本渠道。美国心理语言学家Wilga M.Rivers觉得:“听的过程,不止是一个接收的过程,而且还是一个打造的过程。”听的理解过程分为感觉、辨别、领悟和打造三个阶段。这三个阶段告诉大家:学习者学说英语需要从听开始,先听其他人说,反复多听几次,了解如何说,与在那种情况下怎么说时,便会产生强烈的想说话的愿望。
开口说英语,表达思想,进行语言交际便成了大量听的势必结果。学习者因为听的深度与广度不同,口头交际能力差异非常大。那些听得多、理解得多、范围广的学习者,口头交际能力就强,而那些听得少,理解不透彻的学习者,在表达时,会感到无话可说,或者不知怎么样说,口头交际能力就无从谈起。
2、培养用英语思维的习惯,加大英语思维能力练习
培养学生用英语思维的习惯,加大以习得为主要形式的英语思维能力练习是培养学生用英语表达思想的要紧方法和渠道。用英语思维是指排除本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。没经过英语思维能力练习的人,大都是把听的东西译成我们的母语后再储存在记忆里。在表达前,再把语义信息,即他想说的,在脑子里下意识地寻求母语的表达式,然后
再把它译成英语。这种做法会不可防止地致使遭到母语的干扰。如此借用于母语表达出来的语言并非地道的英语,大都是中式英语。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语,培养他们边听边直接用英语把听到的而且理解了的东西储存在记忆里的习惯,并培养他们克服母语干扰,培养直接用英语表达的好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动,理解并表达思想,同意和输出信息。只有在如此“全英”的思维和表达过程中,学生才能具备真的的英语口头交际能力。
3、培养学生好语感,打造交际信心
好的语感是与人交际获得成功的原因之一。在英语交际中,因为思想的不正确,学生不敢说英语。在英语交际方面,正确与流利好像是矛盾的。很多人持如此一种看法,正确第一,流利第二。这对于学生英语交际能力的提升弊大于利,缘由是它致使了学生因害怕犯了错误而不敢张嘴。其实只有通过训练学生才能掌握怎么样正确的表达。依据我的经验,学生在做交际训练时,大家应鼓励他们,而不是为了纠错而打断他们的话,挫伤他们的说话热情。
显而易见,“正确第一”只能致使学生宁可闭嘴也不愿犯有时看上去十分低级的错误。我倡导流利第一,好处是,能鼓励学生熟练流利地表达,发现错误不是直接纠正,而是通过示范正确的语句从而婉转地指正。课堂上进行语速训练时我积极鼓励学生互相比赛,通过拍手确定速度,看哪个的表达
最流利;课后我每周布置模仿录音作业,选择的内容是有步伐感的歌谣或者简短而有趣味性的故事,可以是课本上的,也可以是课外书上的,以此来培养学生好的语调语感,还把出色的录音作业播放给全有了如此的录音成效,学生感觉我们的英语真的挺棒的,这在一定量上消减了他们在日常与人交流的胆怯心理。
4、打破固
定教学模式,训练交际能力英语教学要看重课本,但不可以被课本所束缚,不要做教程的奴隶,教师在教学时,既要围绕教程,又要抛开教程,把各单元的中心话题有机地联系起来,把教程内容激活,还原为活生生的交际现实。同时,在教学中要增加语言材料的输入,借助课本的同时,用电化教学方法,渐渐增加与课本水平相近的语言材料,从而达到运用语言的目的。
如教学“5B Unit 3Hobbies”一课时,我让学生做小小调查员,用“Do yohave any hob-bies”、“What’s your hobby”、“What do you like...”、“Do you like...”等句型进行调查。先请出一位学生,让其他学生用所学的内容,发挥想像和自主性,自由地发问,再让该学生给予回答,教师只在旁边做评价和指导。一时间,学生兴趣极其高涨,一个个都争先发问有些还设计出了一些颇有含义的问题。我趁机让他们拿起笔和纸对同学进行自由采访,训练他们的交际能力。
英语口语交际课如何上
1、通过语言操练培养交际能力
语言操练不等于语言交际。语言操练的着眼点是语言形式，使学生在语言操练里学会语言形式;语言交际的着眼点是语言内容，使双方达到相互知道;英语教学的目的是培养学生用英语进行的交际的能力，而不是使学生单纯地学会语言形式。在英语教学里通过语言操练使学生学会语言形式，是培养学生用英语进行交际的最重要前题，语言操练和语言交际是相辅相成的，两者要有机结合起来。
在机械操练的基础上进行交际性操练，如联系我们的生活实质，借助课文里的词汇、句型，叙述自己思想，谈学习后的领会和收成。教师每次教新材料时，都要先进行机械训练，再进行有意义的训练，再进行交际性训练，使学生能运用所学的新东西进行交际，逐步地把语言操练推向语言交际。
2、教学过程交际化
英语课堂教学过程交际化应该做到师生交流，学生之间交流，用真实的语言材料用英语教英语和学习英语，用语言做事，用角色饰演，情景对话等使交际活动贯穿课堂一直。教师要选择接近语言交际的训练，使课堂训练交际化。为学生在日常用课堂上所学的英语创造条件。
除此之外，教师的示范用途非常重要，借助手势和动作来增加说话的力量，启发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，提升教学成效，使学生学到英语的实质用常另外，要充分借助课上师生用英语交流的机会。教师在课上的所有活动都要用英语进行把教的英语用到师生交际中去，扩大和占领用英语的阵地。如此学生运用英语的能力和习惯才能培养。
3、突破课本中心、课堂中心、教师中心，培养交际能力
现代外语教学要看重课本，但不可以完全被课本所束缚。所以在教学中要增加语言材料的输入。在借助课本的同时用电化教学方法，渐渐增加与课本水平相近的语言材料。
如此会使学生既学课本内的常识，又有在广泛的生动材料中让所学词语、语法及语音在其他情景中不断地反复再现，从而在真实日常将词语、语法、语调的意义生动具体地展示在学生面前;同时学生也能跟着材料的设计自觉地参与训练，积极进行考虑，从而使英语学习的办法升华到更高境界，特别是学生学习兴趣大增而且持久，语言信息大增而且易于吸收。
学生非常快就能深刻地感到，书本上的英语只是活生生的有趣的交际工具的一种书面符号，真的有意义在于用一种语言表达、接收、传输信息，借助它去学习、知道、享受生活，创造生活。学好并用好一门语言需要从课堂中心跳出来，创出一条课内与课外结合，新课与旧课结合，复习与讲新结合，游戏与讲练结合的新路。把传统的复习、预习、讲授、训练都纳入到以学生为主体的生动有趣的言语活动中去。
教师有哪些用途固然要紧，但又不可以完全依靠于教师。教师要把精力放在培养学生“爱学、肯学、会学”的好习惯上。借助各种现代化教学方法，使学生从刚开始就接触标准优美的发育，规范工整的书写，主动有趣的情景，可意会难言表的文化内涵。让学生理解外语来自于生活又应用于、融合于生活的功能，感觉到语言的自然美，增加学习外语兴趣和信心。
教师要充分借助直观教具和电教设施代替教师的解说，教师要从旁引导、辅导和解疑，让学生直接同活生生的英语见面，直接主动地吸收、知道、训练和学会。如此对学生健全学习技巧，形成独立人格，培养独立剖析问题和解决问题的能力都有要紧意义。
怎么样上好英语口语交际课型
1.丰富小学生英语口语教学课堂
在课堂上，运用学生喜欢学习简练、押韵的英语歌曲特征，将那些新的歌词赋予熟知的曲调充分运用在说话练习中，让学生跟着模仿，边听、边唱并同时辅以动作和表演，可以充分调
动学生多感官的参与，可使学生的说话活动变得自然、轻松和愉快，可有效减轻学生学习负担，防止产生反复操练的枯燥感。如此学生在唱歌曲的同时，也非常快地学会了有关的单词，
使学生更直观、更形象的记住了所学的单词，激起了他们说唱的兴趣，使他们更有信心、兴趣学英语口语，激起他们的语言交际潜能。除此之外游戏能使幼小的语言学习者保持他们的学习兴趣，提供继续学习的动力，减轻重压负担。在这个过程中，教师应以学生的无意注意为主，有意注意为辅，使学生积极参与英语口语课堂教学活动，通过动脑、动口、动手，最后获得口语表达能力的提升，开阔视线，学到更多的英语常识，如以娱乐学习为原则的游戏，使学生寓教于乐，如此使枯躁的说教变成生动有趣的活动，使学生获得愉快的心理体验。
2.增加学生接触和输入英语的机会，为学生创设一个真实、自然、信息丰富的好的外语交流学习环境看图说话可以提升小学生英语口语表达能力，为小学生说英语创设更为真实、自然的情境，让小学生在接近真实的语言情境中运用语言，这不仅能够激起小学生英语学习的兴趣，而且能够帮助小学生将课堂上获得的英语常识和技能迁移到实质日常的语言交际中，进而培养小学生灵活运用英语口语的能力。
在平时交际中创设肯定的语言情境，如购物、就餐、上车等，并让学生分角色进行演练。使学生以生活情境为中心，创造自主学习的环境，让学生有主人翁意识。图片是英语教学中常见的、要紧的直观教具，而且在农村小学习英语教学中，图片教学是最直观、最便捷、最可行的教学办法。
在英语口语教学中，依据句型、课文和训练内容，借助一些教学图片或自己制作的浅易图画等，用英语进行讲述，启发学生边察看图片，边听老师讲述，之后请同学进行讲述。如此不只训练了学生听和说能力，也培养了学生的发散思维。
3.扩大词语量，看重听力学习
在小学生英语口语课堂上，以小学生为中心，创造自主学习的环境，让小学生对词语学习有兴趣。这种办法是实用且具备意义的，小学生一般都比较有兴趣。在词语进步的基础上，增加语感，并且让小学生自愿参与其中，促进他们用所学的词语表达他们我们的怎么看、思想和看法。为了让每位小学生都有发言的机会，最初，同学们无论怎么说无论讲什么都行，只须敢用所学的词语说。
让小学生轮流进行，如此胆小的学生也得到了训练。有的小学生一上台憋了半天终于说出了第一句话，假如教师和同学给他们以一定和掌声，小学生的自信心就足了，胆子也就大了，说话练习也就顺利地进行了。这个时候，教师可向小学生提出更高的需要，看哪个说得好。为了让小学生有内容可说，可以让他们采集浅易的英语图片，看带有图片的英文书，看课外书等扩大词语量。
听、说的过程也是学英语的过程，再把听、看的内容说给同学们听，如此既积累了词语又训练了口头表达能力。除此之外，小学生在看电视时注意学习最新的、最常见的、最浅易的词语，同时纠正不正确发音，如此他们可以准确的学会和扩大词语。
4.教师可借鉴近年来海外时尚的英语口语教学法
第一，任务教学法——task-based teaching二是交际教学法——communication language teaching三是合作教学法——coperation language teaching四是交互式教学法——interactive
approach to language pedagogy等办法，这类都为小学习英语口语教学的办法提供非常不错的参考价值。另外，在英语口语课堂上教师还可运用问题导入法，故事导入法，材料导入法，激起小学生积极考虑。把日常的情景作为口语练习的内容，以帮助小即增加英语口语交际训练的办法，又提升了小学生开口率，形成了好的语言的交际氛围，激起了小学生英语口语学习兴趣。
5.加强现代信息技术等硬件设施的投入
为好的小学生语言学习提供靠谱的保证政府应加强对农村小学教育经费的投入，让现代信息技术的硬件设施如语音室、多媒体等进入农村小学。如此便于教师有效的借助各种设施将文字、声音、图形、动态图像有机结合在一块，为学生提供更丰富的题材资源。
在课堂上，通过现代技术的运用，可以得到更多的支持多媒体技术，将文本、图片、动画、音频、视频多种信息进行整理，如此使英语口语教学内容更具备全方位性，更为新颍、形象、直观，让学生在合作小组中更有说话的动力，更有想说好英语口语的欲望，激起他们学英语的潜能。信息技术教学办法比传统教学办法更能得到小学生的支持，使他们有合作学习的机会。
合作学习使每一个学生有大量的语言输出机会，训练英语思维联想、想象、预测能力，增强语言的剖析和加工技能，进而丰富英语词语的储存、强化语言常识，促进语言表达和创作能力。信息技术教学办法运用图文并茂的幻灯片进行教学，使小学生在快乐中交流，在交流中获得快乐。正如苏霍姆林斯基所指出的那样：给儿童以劳动的快乐，获得学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，使他们的革新思维得以充分体现，从而激起他们的学习兴趣和潜能。
6.培养小学生用英语思维的习惯，加大英语思维能力练习
小学习英语口语教学致力于培养小学生的口头交际能力，教师应该帮助小学生培养好的英语口语交际习惯，做到语言明确、流畅、达意。主要办法是有：一是培养小学生用英语思维的习惯，加大以习得为主要形式的英语思维能力练习，是培养小学生用英语表达思想能力的要紧方法和渠道。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。
没经过英语思维能力练习的人，大都是把听的东西译成我们的母语后再储存在记忆里。二是直接用英语思维来表达口语。在表达前，在脑子里下意识地把语义信息，即他们想说的，直接译成英语，这种做法可防止母语的干扰，进而培养了用英语表达的好习惯小学生通过一系列主动、积极的思维活动，同意和输出信息，正是这种积极的思维使小学生的英语口语能力得到提升。
