伴随国际社会交往的日益频繁，英语作为国际交流的要紧工具，已为大家愈加看重，成为全民学习的热门之一。下面记者为大伙带来了怎么样培养小学生英语口语交际能力及有关内容，供大伙参考。
怎么样培养小学生英语口语交际能力
1、把英语课堂变成学生喜欢的“语言交流”场合
这里谈到的“语言交流”当然不是学生随性地开小差，而是学生在老师有计划的安排设计下，运用所学常识进行语言交际活动。
英语课堂本身就应视为一个语言交际场所，因此，教师应把课堂时间尽量多地还给学生，让学生有更多机会去开口说英语，挖空心思地为学生创设模拟的或真实的语言交际情景和语言交际活动，引导和帮助学生在练英语中学习英语，使同学们由被动的听变成主动的说。
在学习英语中用英语，边练边学，学用结合，学以致用，把所学的语言常识转换为真实的交际能力，把英语课堂真的变成练习培养和进步学生综合语言运用能力的“语言交流”场合。
如在广州版Success With Bnglish小学三年级上册教程Module 4 Colours的教学中，我在课堂上创设了一个真实的语言情景让学生进行交际：让学生就各自拥有不同颜色的物品，运用句型What colour…?进行调查记录，看哪位同学最棒，即询问调查到已学的颜色哪个最多。
如此一来，学生可活跃了，整个课堂就演变成了学生自我交流的空间。在英语课堂教学中，大家还可以通过Games、TPR、Matches、Songs、Chants、Audio-lingual Approach、 Communicative Approach等办法来充实教学。
激活课堂氛围，从而调动学生参与并开口说的积极性;也可通过教师演示，让学生进行很多的模仿、记忆和操练，熟练学会各种语言结构，逐步培养语言表达习惯，最后达到不加思索、冲口而出的程度。
2、加大课堂外语境创设，扩大运用英语交际的空间
单凭课堂四十分钟内创设的英语交流情景，远远难以满足学生运用英语进行交际的需要。那样这就需要英语教师认真考虑怎么样为学生在英语课堂外创设更多的交流空间来运用英语进行交际。我在课堂外语境的创设过程中，把口语练习分为在家完成和在校完成两个部分。
在完成部分的设计家应该注意以下几个方面：一是注意口语练习的多样性，如唱英文歌、读课文、讲故事给父母听、打电话等，要让学生有新鲜感。
二是教师要追踪检查，维持与学生父母一同密切注意知道学生的完成状况，做到有始有终，最好为每生设立一个学习档案记录袋，不要让学生放纵自流，不然，不但不可以促学生开口说英语，反而成了一种形式的东西，以致产生负面影响。
三是教师在布置口语练习时要做到有计划、有目的。我经过一个多学期的实践，实验班的学生除去能按需要完成老师布置的口语练习外，还能给老师提供一些可行的办法，挺有创意的。
如有一个学生向我提出：“老师，录音时，我与父亲用英语交谈，我把父亲讲的英语也录进录音带里，可以吗?”我一听，真是喜出望外，这是一个非常不错的办法，当时，我把这种新做法告诉了其他学生，学生们纷纷仿做。
又有一次，恰巧学校午间小广播因为光盘有问题不可以播放，我特意挑选了一只有趣的英语CD在广播里播放，全校立刻沸腾起来，这使口语练习的进步再上了一个台阶。
在校的课堂外口语练习主如果在“英语角”完成。“英语角”作为学生口语交际的场合，每周至少举行两次活动。活动的形式有：学生小组改编或自编英文歌曲、Chants、Stories、演译课文等;手工制作并且边制作边尝试用英语交谈;看英文VCI;Games;Matches;就某个话题Free talk等。
实验班的学生每逢到英语角活动的时间，都会很开心，积极参与，据调查，实验班的学生没一个不喜欢英语角活动。在“英语角”活动过程中，教师要积极引导学生怎么样参与，抓质抓量，并把学生参与的表现记录进学习档案袋，以备在终结性评价时作参考依据。
其实，学生运用英语进行交流的空间就来自于生活，不管大事或小事，都能引导学生说英语，如平时生活的打招呼、问好、问值日等都能让学生运用已有些常识去说英语。因此，教师要多注意发生在学生身边的事情，那就是学生在课堂外运用英语的较大空间。
3、开发表演舞台，让学生的英语交际能力得以升华
经过课堂学习练习，到课后形式多样的活动，应该到了定时为学生举办英语汇报表演活动的时候。如何为学生设立表演的舞台呢?那就要天时、地利、人和都要拥有。
也就是说教师要为学生抓住机会，如在父母开放日、文化艺术节等大型活动时，教师可选送一些有感染力的节目，如：英语演讲、唱英文歌、英语话剧、英语歌舞等，让学生有展示风采的机会，获得成功的喜悦，并可渲染全校同学好好学习英语、说英语的氛围。
事实证明，合理开发学生表演的舞台，可以使学生运用英语口语交际的能力得到进一步升华，同时也能够帮助增强学生开口说英语的积极性和自信心，促进学生进一步参与、实践、合作，培养学生的语言综合运用能力和健康人格。
培养小学生英语口语交际能力
1、激起学习兴趣,让学生“乐于说”
兴趣是最好的老师,是学习的“原动力”。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要程度。大家英语课也是如此,课前教师可以和学生一块演唱一首英文歌曲,如此可以使学生在愉快的情境中走进英语课堂,也为英语课学习做好热身活动。
当然有时,教师也可以参考实质状况,改编歌词。或者让学生来自编歌词,通过自编歌词,学生获得收获感,对英语的兴趣也提升了。游戏也可以近一步提升小学生的兴趣。所以大家的课堂上游戏也是必不可少的。老师可以参考所学的内容穿插各种各样的游戏。
总之,英语口语交际练习中激起兴趣的办法是多样的。有了兴趣,就产生了强烈的“我要学”的愿望,学生就会真的进入学习角色,成为学习的主体。有了兴趣,学生也会心情愉快,乐在其中。
2、培养自信心,让学生“敢于说”
好的语言环境为小学生提供了开口说英语的基础和平台,但小学生初学习英语,因为他们不容易用适合的英语表达他们的意思,害怕出错,又遭到母语的干扰,他们在面对同学和老师用英语进行交流时不免胆怯。因此,教师要尽其所能开放语言常识学习的过程,让他们不再紧张,由心底激起起学生说英语的自信心,引导学生打破自我封闭的状况,使他们敢于进行言语交际。
第一,努力创造轻松愉快的说英语的氛围,以热情感染学生。课堂不应是死气沉沉的,相反,它应是一个生机盎然的场合,使学生可进行自由随便的英语对话。教师在课堂上要尽可能用各种手势动作,生动的言语和丰富的表情感染学生,在教学的同时,应完全融入与学生的互动中去。
第二,鼓励是催化剂。在学生交际的同时,作为教师切忌学生一开口就挑错,使学生畏首畏尾,从而产生心理障碍,索性缄口不语,要了解,对敏锐的小学生来讲,即便一个表情也会对其产生致命的影响,打击其积极性,事实上,在真实的交际活动中,大家的注意力多集中在内容而非语法形式上,对于初练口语的小学生就更不应求全责备了。
教师准时的评价对小学生尤为重要,评价应尽可能以鼓励为主,有时,老师一个简单的“Good”就会使学生激动不已,勇气倍增,即便说错了,也要用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言语调动和保护学生语言交际的积极性。
3、创设英语学习的环境,让学生“充分说”
语言的习得是一个积累的过程。这就需要教师为学生打造一个好的语言环境。在课堂上,教师尽可能用英语讲课,学生尽可能用英语听课和回答问题,且不同阶段做不同需要。另外,加大每节课的平时会话练习,这也是一个练习学生听力的绝佳环节。
为此,我倡导在每次学生的对话后提出一些关于这次对话的问题,有时需要学生自己就听到的对话内容提问,如此既能够让做对的学生有收获感,还能渲染和活跃课堂环境。当然单单靠英语课还是不够的,那大家就创设一些英语环境。如每一个礼拜三大家就定为英语日,这一天鼓励大家老师和学生们都用英语来交流对话。
如平时的打招呼,简单的问答等等。这也促进学生把所学的常识运用到实质的日常,在运用的时候提高交际的水平。学校为了学生的英语学习还开设了英语课程超市,每次都会有一个主题,譬如购物,制作并邮递贺卡,介绍西方国家的一些礼仪等。
学生参与的积极性非常高,看着学生可以用一口流利的英语来交流的时候,大家的宗旨也就达到了。学校还会按期举行英语节活动,包含英语朗诵比赛,唱歌比赛等等,在比赛中提升,在比赛中成长。
小学生英语口语交际能力培养
1.打造轻松活跃的课堂氛围。
刚上课的老师们，无须一本正经地直接进入文本的教学，可以先留个两分钟做个小游戏，让学生热热身、热热脑，能够帮助让部分学生从自由自在的课间中舒缓过来，如此学生的上课热情大涨，让他们在轻松愉悦的氛围中开始英语课。
英语是一道美味佳肴的菜肴，而教师就是一个个技艺精湛的大厨，怎么样让这道菜肴更美味，就需要教师尽量地使用多种方法，如唱歌、跳舞等，激起学生的学习兴趣。譬如教学表示水果的单词前，可以让学生自带水果，尝尝味道，看看颜色，能够帮助他们的记忆;又如在学习某些单词。
诸如：hot，cool等时，让他们通过摸一摸的方法识记;在教授关于季节的单词时，通过动画的形式，让他们感知不同季节带给他们的变化，加上播放录音，在这种课堂环境里，无形中已经培养学生好的语音、语调、语感。如此学生既放松了他们的身心，又解决了他们不愿进行交际的这种局面，可谓双丰收，久而久之，他们会爱上英语课堂。
2.努力创造语言环境。
环境影响人，环境塑造人。纵览目前的英语教学课堂，不少都被汉语浸润着，假如有了母语汉语的“滋润”，整个英语课堂就会充斥着“中式化英语”，使他们愈加受母语的干扰。所以在整个英语教学过程中，教师应有效地为学生创设好的英语学习环境，着力使一些要紧句型在情境中呈现，使学生可以在开心的情景剧中学习，真的做到寓教于乐，因此，尽可能防止汉语的渗透，使学生逐步对英语有所同意。
就算用肢体语言让学生揣摩老师想表达的意思，让他们的思维能力得到进一步提高。如我在教学giveorders这一词组时，学生不知道的意思是，我随即走向一个女孩，对她说：Stand up，please.该生站起。
我于是对学生说：Just now I gave her an order.“Stand up”is an order.You see?说完又对该生说：Sit down，please.学生又坐下。Boys and girls，here“Sit down”is an order，too.Are you clear?我没立刻告诉学生give orders是发出指令的意思，但学生已通过我与那名女孩的互动交流正确领悟了意思。
3.精心创设交际情境。
置身在好的交际情境里，学生如沐春风，创设符合学生身心进步的环境，能够帮助口语交际长久地、持续地、高效地进行下去，如我在教学“Asking the way”一课时，我先引导学生对问路、指路的基本句型进行了学习，接着为了培养学生的口语能力，调动学生情绪。
我出示了几张昆山亭林公园、周庄、千灯古镇、森林公园等昆山旅游景点的图画，让学生分组用英语说说去这类地方怎么样问路。出人预料的是，学生对这类与自己密切有关的事物产生浓厚的兴趣，他们个个争先恐后地想为同学介绍，此时的课堂环境异常活跃，叫人刮目相看。
4.培养跨文化意识。
因为中西方文化有所差异，譬如中国人吃饭用chopsticks，外国人用餐用fork and knife;中国人被表彰一直谦虚地说“哪儿哪儿”，外国人被表彰会高兴地说“谢谢”。面对差异，在教学过程中，大家要在尊重他们文化的基础上，让学生明确地认识到英语与汉语的区别，适合地对英语进行表达。
因此，大家要大力支持、鼓励学生课外擅长积累，可以参加形式多样的英语节活动，拓展丰富多彩的英语口语比赛。教师在平常的教学中应时刻注意书本背后的常识，帮助学生准时知道中西方存在的文化差异，加深对英语文化的熟知与知道。
5.准时鼓励，增强学生的自信。
苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。在英语课堂教学中，大家应坚持“以人为本、因地制宜”的教学原则，准时给予表彰鼓励，对一些后进生，增强他们的自信心，多为他们搭建交流的平台。
譬如“Good!”，“Great!”，“You are so clever!”，“Good job!”，或摸摸他们的头，给予一定的微笑。这一次爱抚、一份微笑，不只传递着老师对学生的爱，而且增强了学生的自信心，这样来看，鼓励、一定教育的魔力是无穷的。
中小学生英语口语交际能力培养研究
1、 课堂热身，赶走羞怯，点燃学生开口说的激情。
在一节课上想要素燃学生学习的热情，英语课堂之初的Warm up环节至关要紧。因此，为了借助课堂起始环节的Warm up，点燃孩子开口说的激情，通过参与活动，大胆秀源于己的口语，秀源于信，我常采取以下这类做法：
孩子们的生活是多姿多彩的，孩子们的语言学习是可以融入生活经验的。因此，我常借助结合单元话题的Free talk，调动学生结合生活经验和体验训练口语，既能够调动他们的情绪，让说语言起到服务生活的目的，也可以为新课学习进行常识和能力的铺垫。将开口说和实质生活相结合，
一支欢快的英语歌曲，既能够打造轻松的英语环境，也可以让孩子在听、唱的同时感受英语的别样魔力。因此实质的教学中我常使用英语歌曲热身,打造轻松的开口说英语的环境。譬如播放教程配套资源里的英文歌曲、教学生唱时尚的步伐简单、韵律优美的英文歌曲等。
再没比直观的影片或动画视频更能吸引小学生的注意力了。因此我常使用给学生自由让他们结合所听或所看内容，在听或观看结束用英语任意说出他们获得的信息。如此不至于给学生带来非常大的心理重压，将泛听和说英语结合起来，学生也有话可说。
2、导入呈现，开启任务型的口语交际。
好的开端是成功的一半。导入是不是适合，关系着学生以哪种状况和心理筹备迎接课堂学习。因此，作为教师，大家不可以忽视了课堂导入这一初始环节。
在实质教学中，我常使用游戏、或是跟课堂主题有关的简笔画或一副事先筹备好的画、设计一个简单的小游戏、或借用多媒体设施呈现直观画面或视频来导入呈现。譬如，在学习句型Is it a …? Yes, it is. / No, it isn’t.的时候，我是如此导入的。目前黑板上画一个圆，然后告诉学生，我要完成一幅画，引导学生依据我黑板上呈现的画面，用Is it a…? 猜一猜是什么?我来回答。
实质操作中，学生每猜测一轮，我就会再加上几划图画内容让他们再猜，一轮一轮猜下去，最后是一个像一株花的外形的钟表。学生在这个语境中经过几轮的轰炸式的提问，将该句型的运用做到游刃有余。同时，通过老师的一次次的回答，学生们也在感知中理解了该句型的多种回答方法。
3、合作训练，将课堂口语交际推向高潮。
为了调动全体学生参与课堂口语交际的积极性，将课堂口语训练放在更具备真实交的额情景中去运用，做到在学中用的新课程理念，在平时教学中，我常常使用让学生合作训练，教师相机指导加课堂展示相结合的方法调动学生在小祖合作训练中提升口语交际能力。
一般做法是，在课堂上集中呈现、机械化操练后，当令引导学生进行小组合作训练。人的进步是有差别的，同样，学生同意常识的理解能力也是有差异的，大家要尊重这类差异，但在教学过程中，大家还要尽量地缩小个体差异。因此，我常对学生进行固定的分组，不管座位怎么样变化，小组成员不变，如此对每一个小组仅可以有持续的考核，也有益于程度好的学生带动程度差的参与到学习中。
譬如，在集体训练chant后，让小组成员一块训练到小组每一个成员都可以熟练、准确地辅以动作开口说，然后小组集体展示，他们如何会不努力帮助稍弱些的同学呢?或是在训练英文写作之前，我一般领学生依据标题和话题，先组织文章结构，然后拓展口头作文的训练，老师领着他们一块说两三遍，确保大部分学生能按需要讲述作文后。
拓展小组集体讲述作文训练至少5遍，然后再让在组内逐个展示讲述作文，教师在教室巡视，依据学生需要相机指导。如此，既大大减轻了大班额下教师教学的负担，又让学生在小组学习中进步了能力，且能将教学成效深入到帮助学习力弱的学生个体成长，达成班级教学成效的较大化。何乐而不为?
4、作业，将口语交际延伸到课外。
依据小学阶段英语课程标准的需要，结合我的教学实质，我极少给学生留书面作业，一般大家的作业是：为班级活动设计口号、听读15至20分钟英语，观看一部英文电影，学习一支英文歌曲、到社区附近的英语角用口语交际等形式，学生天天可以任选一种来完成，由父母监督、签字说明完成状况。
让用英语口语做事情延伸到课堂外的广阔的生活空间里，在实质日常能接触到英语的很多方面中感受英语的无限魔力，同时也提升学生用英语的积极性。
