口语表达能力是任何语言学习者的一项要紧技能,也是交际能力所包括的要紧技能力之一。下面记者为大伙带来了怎么样英语口语交际能力及有关内容，供大伙参考。
怎么样英语口语交际能力
看英语电影和电视
平常有空可以看看一些海外的带有英文字幕的电影或电视剧，听听人家的发音说话语速和语气，这对提升英语的交际能力是非常不错。
与外国同学或朋友多交流
假如你还在学校或者你的公司里有海外的朋友或同事，你都可以与他们多交流交流，甚至对于一些你不太了解的环境用或者一些特定词都可以请教，虚心学习。
平常多阅读英文报纸报刊
先学好英语口语，就要坚持，平常多看看一些英文报刊之类的书本也是对你的能力提升非常有帮助的。
聆听有关海外外文的演讲
假如可以，你也可以参加一些英文的演讲，听听其他人演讲的激情。也可以观看海外的一些演讲视频。
阅读英语小说和爱情故事
当然，有一些朋友对于学英语课本的常识感觉非常孤燥无味。如此建议你看一些英文的童话故事或者爱情小说，科幻小说等。
可以的话到海外访问或者留学
最易的还要一个学习的环境，到海外留学或者访问。假如你直接到了海外的如此一个说英语的环境下，自然你的英语口语会比你学习任何的办法提高的都要快。这个估计大伙都能理解，只不过有没如此的条件允许而已。
别忘了平常的词语积累
无论你是用什么办法去提升你的英语口语能力，但千万不要忘了根基的巩固，积累词语，积累词语是需要坚持的。
怎么样提升学生英语口语交际能力
自我对话法
和其他人用英语交流可能对不少人来讲都不是一件容易的事情，特别是当我们的英语还不好的时候，不敢开口。自我对话法就是，找一个没人的地方，假设一个场景，一人分饰两角色，把平常学到的最好都用上，出声是需要的，越大越好，同时训练大家说话时的胆量。
别人对话法
自我对话法虽然对提升口语有所帮助，当时毕竟只不过自己跟自己对话，局限性非常高，假如你感觉自我对话的办法已经不可以提升你的口语水平了，可以找你的好朋友和你训练，朋友之间说英语也不会那样尴尬吧，和朋友进行英语对话不但可以提升口语水平，还能提升你的胆量，为将来和别的人做口语交流做筹备。
有条件的话，可以找个外教来练一练，可能大伙不了解，目前网上不少资源可以用。
边听边读法
顾名思义，就是一边听一边读，学英语的时候，MP3、随身听和复读机是非常不错的辅助工具，大家可以把它们装在身上，随时闲了随时听，然后边听边读，重复听取，然后重复读取，直到记住发音为止。
边说边写法
在目前的教学中英语的听和写的教学是分开的，这事实上妨碍了大家交际能力的培养和提升，在学习中你可以写一句，读一句，如此不但加深记忆，同时也会提升你的口语水平。
影视提升法
目前美剧非常是时尚，不少大学生都爱看美剧，在看美剧的同时也可以提升大家的英语口语能力，其实不少美剧都是很好的课程，比如老友记，就是学英语很好的教程，大家在观看的同时，可以学着他们说话，这种时尚美剧都有中文字幕，更能加深大家的理解和记忆。
歌曲记忆法
目前英文歌曲中有不少的时尚歌曲，也是大家喜欢听的歌曲，大家可以把单纯的听歌变成边听边学，不过用歌曲记忆法应该注意大家不可以用快歌作为学习歌曲，如此大家非常难听了解他们的发音，最好选择慢歌最为学习歌曲。
怎么样短期提升英语口语交际能力
1、多勉励，少批评
英语对于小学生而言是一门新的语言，他们总是不敢大胆说、大声说。因此，老师要多鼓励性，少批评，把相信每人能成功进行口语交际的期望传达给每一个学生。特别对学习较慢或较内向的学生，他们多年形成的习惯是非常难一下子改变的，只须他们有积极的参与态度，敢开口说一两句简单的单词、对话，就应该给予表彰。
好学生是夸出来的，通过夸奖，打造起他们进行英语口语交际的自信心，让他们勇敢地跨出前进的一步。对于他们所范的错误，千万不可以以简单的“You are wrong”评价。特别在起始阶段，老师不要过分重视语法，不要有错必纠。
2、多打造英语口语交际环境
大家的学生在非英语的环境中学英语，接触英语的时间、机会极其有限。因此，老师应有意识地为学生打造英语口语交际环境。
在课堂上，老师应坚持用英语组织课堂教学。刚开始学生可能不习惯老师用英语讲课。这个时候，老师要坚持用英语来组织课堂教学的每个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。
日渐地，学生熟知了老师的语言，就能融入英语的环境。在上小学四年级的第一节课时，我做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满地走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情开始上课。
“Hello! I am your English teacher. My name is Li yu jia.”同时把我的名字写到黑板上，学生一下子了解了我的意思。我继续说：“You can call me Miss Li.李老师understand?了解吗?”学生点点头，“Please read after me, 跟我读，Miss Li.”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。
“OK!”我准时给予了一定，并第三自我介绍说““Hello! I am Miss Li.”重复几遍之后，我鼓励学生尝试介绍自己，一个、两个……学生们活跃起来，这对他们来讲，既新鲜刺激，又简单上口。学生易于同意，也乐于同意。
之后，我点名并伴以手势说，“stanp up， please。”“Hello!”引导他回答，“Hello! Miss Li.”然后示意他坐下，并说：“Sit down， please。”学生在新奇的学习环境中感觉到英语口语交际并不难。
他们在第一节英语课上，就听懂了老师讲的大多数内容，从而产生了借助英语进行交际的兴趣和愿望。我在课间也尽量地用英语与学生交流，鼓励学生在课间用英语交流，譬如：问好，借文具，致谢、告别等等。
除此之外，还可借助校园环境，为学生打造英语口语交际环境。比如：学校的一些标语、标牌可用中英文书写;在楼梯台阶的侧面可写上英语平时用语;在黑板上可开辟英语角;在学习园地可设置英语天地……
3、多创设英语口语交际情境
在上《Happy Birthday!》一课时，我设计了为一个小朋友生日的情景，让学生在生动活泼的氛围中自然地用 “What’s this in English?” 和“It’s for you.Happy birthday!” 句型，与各种表示饮料、水果、食品和文具的单词。
用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生积极参与口语交际活动。我常常结合教学内容，设计一些特定的场景，模拟生活实质，让学生进行口语交际，收到了好的成效。
4、多介绍英语口语交际背景知识
不一样的国家有不一样的文化背景，不一样的民族有不一样的风俗习惯。知道英语国家的文化习惯，才能正确地用英语表达思想，才能依据所在的场所和所面对的人进行得体的交际。
因此，我常常通过英语课文中的“交际窗”“英语背景小知识”等向学生介绍英语交际背景知识：如注意尊重西方人的隐私权;中、西方各种手势表达的不认可思;圣诞、感恩节的来历;西方人的爱好、忌讳、主要节日及庆祝方法等等，使学生开阔了眼界，增长了常识，加深了对英语语言文化的理解，从而能更准确、地道地进行英语口语交际。
怎么样培养小学生英语口语交际能力
1、融洽师生关系,创造轻松和谐的课堂氛围
口语教学过程不止是常识传授的过程,而且是师生情感交往的过程。“亲其师,信其道”。大学生一般个性较强,教师要用爱去换取每一个学生的亲近和信赖,使学生情感在教师情感这个外因用途下,从而产生师生情感的“双向反馈”,借用情感这个媒介,达到外语教学的最好境界。
譬如在句型模仿的操练时,因为句子本身是个相对独立的交际语言结构,受语言内容、说话人情感影响,不少单词、词组在声调、读音上都会发生变化,再加上学生急于模仿、急功近利的心理干扰,在遇上发音有困难程度的单词和不容易上口的句型时,就会产生模仿失真的现象,在连续几次遇见模仿失真的现象后,学生开口的积极性会因多次的发音错误而遭到挫伤,从而产生“羞于启齿”的感觉。
遇见这样的情况,教师第一要克服焦躁心情,用亲切的口吻、幽默的话语、生动的表情缓解课堂上紧张的纠错氛围,帮助学生放松心理,消除紧张焦急、难为情的情绪,多用鼓励的办法,激起树立起学生的信心。
2、增强听力练习,提升语言输入与储备
“听”是语言、常识和信息获得的要紧方法,也是学习开口说话的第一步。在听力课堂上,教师要带领学生进行很多的听力练习,培养语感,掌握正确地表达自己思维的基本渠道。在训练听力的过程中,大家可以得出结论:学生用英语交流需要从听开始,先听其他人说,反复多听几次,就了解该如何说,并了解在那种情况下怎么说话,渐渐培养开口说话的兴趣。
久而久之,开口说话,进行语言交际就自然成了很多听的势必结果。因为学生听的深度和广度不同,口头表达能力差异非常大。那些听得多、理解得多的学生,口头交际能力就相对较强,而那些听得少、理解不透彻的学生,在表达时就会感到语言匮乏,或者不知从何说起,就无从谈起提升口头表达交际能力了。
3、培养英语思维习惯,提升英语交际能力
英语口语教学的需要是培养学生的口头交际能力,要尽量地做到语言明确、表达流畅、词会达意,帮助学生培养好的口头交际的习惯。那样,怎么样才能做到这一点呢?培养学生用英语思维的习惯,加大英语思维能力练习是培养学生用英语表达思想的能力的要紧方法和渠道。用英语思维是指排除本族语的干扰,用英语直接理解、判断考虑和表达的能力。
假如学生没经过英语思维能力的练习,大都是把听的内容翻译成我们的母语后再储存在大脑记忆里,在表达前,他想说的内容,在脑子里下意识地寻求母语的表达方法,然后把它译成英语,用这种办法进行口语表达,母语的干扰是不可防止的,而且,借用于母语表达出来的东西也是不可能地道的,也就是大家常说的Chinglish。
譬如,让其他人先进门或先上车时,一些英语学习者依据汉语表达习惯常直译成“You go first.”或“Go first,please.”而地道英语表达方法是:“After you”。运用这种直译的方法与别人交际定会致使交流出现障碍甚至失败。
因此,在英语口语教学中教师应该让学生听地道的英语,培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的内容储存在记忆里的习惯,培养他们克服母语的干扰,直接用英语表达的好习惯。
最初做此项练习,学生一定感觉有的困难,但我相信在一段时间的训练之后,多多少少都会获得一些意料之外的进步。正是运用这种积极的思维和表达方法,学生才能真的获得英语口头交际的能力。
4、增强语言得体性意识,提升口头表达能力
英语学习者在与英语本族人进行实质交往中,因为文化背景和用语习惯的不同,比较容易引起误会,致使交流出现障碍甚至失败。譬如,中国人常问“你吃了没?”“到哪里?”“你每月挣多少钱?”“你有没有结婚?”等问题,译成英语为:“Have you eat enyet?”“Where are you going?”“How much do you earn each month?”“Are you married or single?”“How old are you?”英语本族人听到这类问话会非常不开心,感觉他们没礼貌,干涉别人的私事,他的回答非常可能是:“It’s none of your business!”再譬如,中国人遭到其他人表彰或赞美时,总表示谦虚习惯性地说:“哪儿,哪儿。”
或是“不,不。”译成英语就是是“No,No。”英语本族人听了却感到纳闷:我赞美他,他不但不领情表示感谢,反而觉得我赞美错了。中国人在听到他们对自己表示感谢时,常回答道:“这是我应该做的。”直译成英语是“It’s my duty.”英语本族人听了就会想:原来他并不想做这件事,但由于这是他的职责,所以不能不做。
以上表达的这类与汉语比起来就有非常大出入了。这种因为母语文化原因的干扰,而说出不能体的英语的现象是很常见的。语言交流所涉及的不止是一系列的语法规则及词条,还是语言用的社会文化背景及风俗习惯。
假如一句完全符合语法规则的话用在不适合的场所,或说得不合说话人的身份,或违反当时的社会风俗习惯,就达不到交际的目的,有时会甚至导致意料之外的消极后果。
所以,除要有计划、有步骤地介绍有关英语国家的文化背景常识,培养他们可以用目的语了解地表达思想以外,还要使学生掌握得体地交际,了解什么时间在什么地方以什么方法对什么人讲些什么话,也就是大家说的语言的得体。这点在英语口语交际的过程中是尤为重要的。
